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教师教育管理平台?青岛教师信息化管理平台入口

浙江省教师培训管理后台登录入口地址

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浙江省中小学教师培训中心、浙江省教育行政干部培训中心(简称浙江省师训干训中心),是浙江省教育厅下设在浙江外国语学院(原浙江教育学院)的教师继续教育业务机构。其主要职责是管理、指导、服务于全省教育行政干部、中小学校长及教师培训工作。2007年,成立浙江省中小学名师名校长工作站,与浙江省中小学教师培训中心、浙江省教育行政干部培训中心合署办公,实行三块牌子一套班子的运作模式。2009年成为浙江省教师教育重点基地。省师训干训中心设有师训干训办公室和教师培训学院两大部门,师训干训办公室下设综合科、项目管理科,培训学院下设办公室、培训部、中德合作项目办(代管)。根据工作的需要,2015年7月,中心新设立行政办公室,目的是规范中心工作机制,协助领导协调中心内部工作和处理中心行政事务。

省师训干训中心长期以来在浙江省的教师继续教育中发挥了示范引领作用,不仅创新了培训模式,形成了一批培训品牌,涌现了一批在省内外享有较高知名度的培训专家,并且通过调研、合作、教学、科研指导以及支教等形式,为市、县教师培训机构、地方基础教育服务,取得了良好的社会声誉。省师训干训中心在今后的发展中,坚持高起点、高标准、高质量地履行服务全省基础教育的职责,坚持“整合资源,创新机制,规范学术,打造精品,提升优势,培育人才”的原则,以特色发展为核心战略,以打造品牌为着力点,高标准建设浙江省教师教育重点基地,高水准建设教师教育的学术团队,构建面向全省、辐射西部、促进国际合作的教师教育管理和服务平台,努力建设成为在全省有重要影响、在全国有较高知名度的教师教育研究、培训和学术交流中心。

省师训干训中心拥有一支高职称、高学历、高素质的专兼职教师与管理人员队伍。现有正式教职员工25人,其中专任教师15人(教授6人、副教授6人),行政管理人员10人。专任教师中,具有博士、硕士学位的教师占86%,有3人入选浙江省中青年学科带头人,有3人入选浙江省新世纪“151人才工程”,有1人是浙江省高校教学名师,6人入选“国培计划”专家库人选。省师训干训中心有浙江省重点学科–课程与教学论,并参与共建教育管理学和应用心理学两大学科。

省师训干训中心有教师培训实验室、心理实验室2个,同时确定38所中小学作为实践培训基地,拥有徐承楠、杨一青等名师名校长工作室5个,小学语文等15个学科工作室。每年定期出版发行《教师教育理论与实践》。省师训干训中心依托中德合作项目平台,每年举办一次中德教师教育研讨会,广泛开展国际教育交流。创办“行知论坛”,定期举办全国*师、校长和*论坛。依托联合国教;

全国教师信息管理系统的登陆入口

全国教师信息管理系统的登陆入口:全国教师信息管理系统。

作为针对全国教师的一种网络管理信息系统,全国教师管理信息系统于2016年底建成,开展精准管理。该系统于2017年全面启用,严重违背师德的情况将被录入该系统。

我国教师规模庞大、类别多样、分布广泛,工作环节多,治理难度很大。传统手段难以实现对教师队伍的科学、精准、有效管理,为此,教育部2014年启动全国教师管理信息系统建设工作。

扩展资料

根据《全国教师管理信息系统管理暂行办法》,规定有:

第十三条教师系统分别为*、省、市、县、校等五级用户设立系统管理员、信息管理员和信息查询员账号。

系统管理员负责管理本级用户及下级系统管理员的账号权限和账号密码等;信息管理员负责管理本级及下级单位教师信息录入、审核和上报工作,开展系统应用的管理服务工作;信息查询员可查询本级及下级单位教师基础信息及相关统计信息。

学校系统管理员可根据需要,为本校教师创建账号。

参考资料来源:百度百科-全国教师管理信息系统

上海教师教育管理平台入口:

上海教师教育管理平台入口:

上海市师资培训中心是上海市教育委员会直属事业单位。作为全市各级各类学校教师教育政策研究、业务指导、项目实施与服务管理的专业机构,聚焦“四个中心”的功能定位,坚持着力于以上海市基础教育、高等教育、职业教育领域教师为主要研究和服务对象,深入开展各级各类教师职业特征、专业发展基本规律的理论和实践研究,统一并规范教师专业发展标准,建立、健全“全口径”教师培训课程体系。在切实保障提高教师培训的针对性和实效性的基础上,对上海市教师专业发展事业进行顶层设计、提供决策咨询,并对相关政策的执行和落实进行管理与指导。

一、开展各级各类教师队伍现状、教师专业发展理论和实践方面的系统研究;对教师队伍未来专业发展进行前瞻性研究,提供发展思路与决策咨询建议。

二、开展师德(含育德能力)发展理论和实践领域的研究和管理工作,承担区域教师师德(含育德能力)建设的宏观规划和政策咨询、服务和指导。承担大中小一体思政课教师培养培训工作。

三、负责教师研修模式研究,承担各级各类教师教育实践基地、学科研修基地建设工作。负责为各区教师教育机构、学校及其他承担教师职后教育的机构提供咨询与指导。

四、负责国内及长三角教师发展动态研究,承担本市教师教育国际国内交流与合作工作。负责全球教师GTI(Global Teaching Insight)项目专业研究组织工作。

五、负责大数据背景下的教师教育研究与管理体系建设工作。开展本市各级各类师资队伍建设的管理协调、指导服务、课程开发、培养培训、质量监控、学分管理、教师评价等工作,承担“大教务中心”职责。组织管理上海市教师专业发展联盟体。

六、完成上级交办的其他工作。

在未来发展中,上海市师资培训中心将继续秉持“专业引领,协同发展”的理念,在致力于内部专业素质能力提升的基础上,整合各级各类优质资源,协同为上海市教师职后培养和教师专业发展事业做出更大贡献!

广东省中小学教师继续教育信息管理平台网址是什么

广东省中小学教师继续教育信息管理平台网址为:

官方网站—广东省中小学教师继续教育信息管理平台

具体登录步骤如下:

1、在百度搜索框中输入“广东省中小学教师继续教育信息管理平台”,点击搜索;

2、在出现的搜索页面中,选择广东省中小学教师继续教育网,点击进入;

3、在广东省中小学教师继续教育网首页用户登录版块,输入账号和密码,点击登录,就可以访问用户管理平台了。

扩展资料

继续教育存在的问题

观念陈旧,认识缺位

长期以来,由于受传统教育思想的影响,重普通教育轻*教育(继续教育),重理论教育轻技能教育。社会上的用人单位和企业看中的是人的文凭和学历,忽视人的能力和内在素质,重物轻人,重眼前利益轻长远利益。对发展继续教育的重要性、紧迫性缺乏足够的认识,接受继续教育的良好社会氛围尚未形成。

机制不活,激励不足

继续教育机制缺乏活力,缺乏有机组合和高效运行,主要表现在:

激励专业技术人员学习的各项政策不配套,学习与个人利益尚未挂钩,学与不学区别不大,专业技术人员缺乏主动求学的自觉性。

继续教育的培训实体习惯于按指令、等政策、要经费,缺乏压力和动力,自主办学的体制和机制尚未形成,学校办学的自主性不强。

企业经营者对市场的紧迫感不强,对人才需求的压力不大,表现为企业对继续教育态度冷漠,开展继续教育积极性不高。

质量不高,流于形式

到现在为止,还没有完全符合企业实际的课程大纲和教材,因此有些培训往往部分行业、专业和对象,用同样的教材,考同样的内容,缺乏个性。

“教”与“需”的脱节。从事继续教育的专职教师缺乏对生产、技术等实际情况地了解教学过程、教学方法、教学内容、习惯于以教材为本,教学很难结合实际,无法满足专业技术人员的需求。

专业技术人员几乎都工作在生产科研一线,工作任务繁重,且岗位分布不均,工作矛盾一直是专业技术人员继续教育难以解决的问题,于是请人代学、请人代考、公差学员现象应运而生。把本该严肃认真的继续教育活动演变成了形式主义。

对于专业技术人员是否掌握了学习内容,教学是否达到了预期效果,缺乏科学的评估和严格的管理措施,继续教育成了应付晋升职称的敲门砖,既浪费资源,又达不到应有的目的。继续教育和市场脱节,缺乏市场急需的继续教育内容,也不能跟上形势的发展,更没有前瞻性的继续教育内容。

继续教育的优势

学费低廉:高等教育自学考试比普通高校一学年的学费要便宜许多;

*承认学历:自考、成考、网络、开放教育的学历受到*的承认,自考毕业生享有与普通高校同类毕业生相同的待遇;

*认可:已有43个海外*承认我国自考文凭,电大文凭也得到英、美、日、澳等众多*的承认,这种认可包括学历互认和学分互认;

宽进严出:自考不进行入学考试,高中毕业生或同等学历者可以直接入学,名额上不受*计划的限制;成考需参加全国统一的*考试,通过方可入学;开放教育需参加地方电大的入学考试,并符合要求的相关学历;

自由选择专业:考生可以按照自己的爱好、特长和潜在能力,自由选择喜欢的专业。

参考资料

官方网站—广东省中小学教师继续教育网

百度百科—继续教育

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